On the Way of Dream

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概念改变

「概念改变」最初源于科学教育与认知发展心理学的研究。学习者不是被动的知识接受者，他们常常会根据既有的知识来解释新信息。当学习者错误地用既有知识来诠释新信息时，常会产生迷思概念。当学习者尝试应用不适当的概念结构解释新的概念时，教师：不应直接提供新的信息给学习者。应以引导的方式，改变学习者原有之解释架构，以协助其重建正确的知识(Vosniadou, 1994) 。

认知冲突

认知冲突是概念改变的关键条件(Limon, 2001)。认知冲突策略被普遍应用于概念改变模式中(Kanet al., 2005; Limon, 2001)。认知冲突的要点包括(Chan et al., 1997; Margarita& Limon, 2001)：确认学习者既有的概念结构状态；让学习者接触与其预期想法相反的学习事件，使其校正其错误的想法；评量学习者在接受教学后的概念与其既有之概念的改变程度。

应用概念冲突策略使学生产生概念改变的历程十分复杂。使用认知冲突策略时，应考虑的要点：

1.         必须先确认学习者可能具有的迷思概念。

2.         帮助学习者觉察以及反思其既有的知识是必要的。

3.         应考虑如何降低学习者的认知负荷和提升其后设认知能力。

4.         背景知识影响认知冲突策略的使用成效甚巨。

5.         在使用认知冲突策略前，应确认学习者具有一定的背景知识。

6.         认知冲突策略需要学习者有高度的认知涉入。

7.         提升学习者的学习动机以增强其认知涉入是重要的。

动态链接多元表征理论

多元表征藉由不同的表征形式（例如：文字、图表、符号和数字）以表达或建构同一概念。常被应用于计算机为基础的学习活动，用以辅助学生学习抽象的概念。动态链接多元表征当学习者改变仿真软件上的任何一个表征时，其余的表征亦会自动地随之改变。动态链接多元表征可以让学习者更能清楚表征间的关系。

优点：不同形式的表征可相互解释，具有互补的功能。透过不同表征间的转换，可协助学习者将抽象概念具体化，以获得知识的深层理解。

使用动态链接多元表征理论须考虑的要点：

1.         过度仰赖动态链接多元表征的功能，将使学习者处于被动学习的窘境。

2.         应设法让学习者与仿真软件产生有效的互动。

3.         仿真软件学习环境应提供学习者在连结与转换表征上适当的支持。

4.         仿真软件学习环境应设法降低学习者额外的认知负荷。

5.         仿真软件学习环境应提供学习者不同型态的学习支援。