On the Way of Dream

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1.         特定的活动

特定的活动可以分配给单个学生或者整个班级。设计这些活动的目标是在diagnoser中识别的具体的问题观点。他们可能是发展课程的延伸。

1)         加速度“面30”的描述

                                     i.              学生采用加速度定义的一部分来表示平均加速度。

l          学生认为加速度等于速度的变化或者只考虑末速度，而不考虑时间的变化。

l          学生认为，当初速度与（或）初始时间不等于0时，加速度等于末速度除以末时间。

                                    ii.              “面30”经常发生的情况：

l          当学生不理解时间的角色

l          当速度不是以0开始或/与不是以0结束

l          当学生忘记了加速度方程的完整属性

                                  iii.              用速度-时间图表/数据表，如下图或下表。让学生来分析这些信息；与同伴讨论它们；然后可能通过白板或其他的向全班呈现他们的观点与想法。

                                  iv.              需要学生考虑的问题：

l          在整个4秒的时间间隔内，哪几秒是物体的加速（基于上面的表格）

l          在第2秒与第4秒之间，哪几秒是物体的加速（基于上面的图表）

l          描述确定一个物体加速度的过程与步骤

2)         加速度“面50”的描述

                                     i.              学生认为加速度是瞬时发生的，不考虑时间间隔。

l          学生认为速度-时间图中的速度就是加速度。

                                    ii.              “面50”经常发生的情况：

l          当学生对速度与加速度的概念混淆时

l          当学生不理解时间的角色时

                                  iii.              表达“面50”的活动

用如下一个速度图表，它描述的是在一定时间内，在斜坡上速度的瞬间变化

                                  iv.              用于学生考虑的问题：

l          如果给定速度-时间数据，确定加速度的步骤是什么？

l          给定上面的图表，你的一个同班同学问你在3秒内的加速度，你如何回答这个问题的？

l          当司机踩下油门时，你对汽车速度表进行观察。是否速度表马上从一个速度变为另外一个速度？从这个例子中，你知道确定加速度需要考虑哪些因素吗？

3)         加速度“面60”的描述

                                     i.              当被问到加速度时，学生尝试测速度。

l          学生认为加速度等于初速度与末速度的平均值；

l          学生认为加速度等于距离的变化。

                                    ii.              表达“面60”的活动

l          ……

2.         diagnoser程序

 diagnoser是一个计算机程序，通过因特网提供一些问题给学生让学生作答。问题是以diagnoser集的形式，包括具体的主题的问题。Diagnoser问题用于引出学生思考的不同的面，程序根据学生的作答能够提供一些反馈给学生，学生完成这一套问题之后，教师能够浏览每一个问题。