Robert Reiser的《trends and issues in instructional design and technology》一书中提到了教学设计与技术的十大趋势和热点：

performance improvement knowledge management performance support e-learning leaning objects infromal leaning web 2.0 game-based learnin...

Journal of Educational Technology & Society：http://www.ifets.info/index.php?http://www.ifets.info/issues.php?id=34

British Journal of Educational Technology：http://www3.interscience.wiley.com/journal/117984068/home

Journal...

AIMS AND THEMES

ICICTE 2009 will seek to address the many challenges and new directions presented by technological innovations in educational settings. With the keynote speaker, plenary sessions, workshops, and forums examining the integra...

概念转变研究中需要弄清楚的几个问题

1. 研究者对概念转变的称谓？

2. 原始概念发生了什么？

3. 学生概念的状态是什么？

4. 概念转变是革命还是进化？

5. 概念转变是通用的还是领域特有的？

6. 个人的年龄与概念转变是否相关？

7. 当考虑概念转变理论时，内容的性质是否重要？

概念改变

「概念改变」最初源于科学教育与认知发展心理学的研究。学习者不是被动的知识接受者，他们常常会根据既有的知识来解释新信息。当学习者错误地用既有知识来诠释新信息时，常会产生迷思概念。当学习者尝试应用不适当的概念结构解释新的概念时，教师：不应直接提供新的信息给学习者。应以引导的方式，改变学习者原有之解释架构，以协助其重建正确的知识(Vosniadou, 1994) 。

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首先，建立一个学习目标；然后按照以下四个阶段来进行：进入学习，发展观点，应用观点，反思。在每一个阶段，都有一些相应的技术来支持，进入学习阶段是通过引子问题来进入学习（通过学生对引子问题的理解与回答，来识别他们的面），发展观点阶段通过发展课程来帮助学生探索与学习目标相关的经验与观点，发展课程可以用于学生表达他们最初的观点，发展课程的活动应该沿着引子问题的班级讨论继续，发展课程中的问题引导学生思考，对观点进行彻底的检验。特定的活动阶段，针对已经确定...

首先，建立一个学习目标；然后按照以下四个阶段来进行：进入学习，发展观点，应用观点，反思。在每一个阶段，都有一些相应的技术来支持，进入学习阶段是通过引子问题来进入学习（通过学生对引子问题的理解与回答，来识别他们的面），发展观点阶段通过发展课程来帮助学生探索与学习目标相关的经验与观点，发展课程可以用于学生表达他们最初的观点，发展课程的活动应该沿着引子问题的班级讨论继续，发展课程中的问题引导学生思考，对观点进行彻底的检验。特定的活动阶段，针对已经确定好的面，设计一些具体的问题情境，是发展观点的延伸。最后利用diagnoser这个程序，它提供一些具体的结构不良的问题，通过回答问题可以引出学生思考的不同的面，程序可以对学生的回答作出反馈来监控他们自己的学习。